Paper: 远程混合学习方式及支持平台构建方案研究

 

傅健1  杨雪1  陆绍圆2

(1吉林大学高等教育研究所吉林长春130012  2无锡联企网络科技有限公司 江苏无锡214000)

【摘要】新兴的移动学习与传统的网络学习具有很强的互补性,可以预见传统的网络学习与移动学习的混合使用将成为未来远程学习的主流方式。提出两种学习方式的混合形式和三个发展阶段,并对目前可行的支持平台的构建方案进行分析,为远程学习的进一步发展提供参考。

【关键词】混合学习,移动学习,传统网络学习,平台构建

中图分类号              文献标识码              论文编号

Reserch for Distance Blend-learning and Supportting Platform Construction’s Method

FU Jian1   YANG Xue1  LU Shao-yuan2

1 Institute of Higher Education, Jilin University, Jilin,Changchun, 130012, China;2 Wuxi Cmswe Technology Co.,ltd,Jiangsun,WuXi,21400,China)

Abstruct: M-learning and traditional E-learning have more complementarity,so the blended learning conbine traditional E-learning and M-learning will become the leading learning style in the future.This article present the blending forms and three development phases based M-learning and E-learning,also analyzes the feasible technology methods to constrcut supportting platform,provides references for the development of distance learning.

Keywords: Blended learning, M-Learning, E-leraning, Platform construct

 

随着通信技术的发展和移动设备性能的提高,将手机、PDA等移动设备应用于学习,不仅能提高学习效率而且更加新颖时尚,WAP浏览、短信收发等多种可选方式,使其成为远程学习的有效补充,但目前移动学习所受局限性较大,表现在屏幕尺寸、终端性能、可利用资源等诸多方面,而相对而言,传统网络学习虽然没有移动学习便捷,但技术应用较为成熟,资源丰富,学生认可度也较高,因此在提倡移动学习方式的同时,若能结合传统网络学习已有理论、实践成果及优势来弥补移动学习当前或与生俱来的“不足”,可以构建较好的远程学习方式,通过分析传统网络学习与移动学习的互补性及结合的教育应用价值,进而提出将传统网络学习与移动学习两种学习方式混合的方式及具体方案,为远程学习方式研究与实践者提出参考。

  移动学习与传统网络学习互补性分析

目前移动学习的定义版本很多,定义的角度涉及到技术、学习等多方面,但较为认同的是“移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点可以进行的学习, 移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容, 并提供教师与学习者之间的双向交流”。[1]

移动学习,是传统网络学习的有效扩展和补充,它与传统网络学习以是否使用移动设备来划分,两种学习方式具体特性比较见表1:

表1 传统网络学习与移动学习比较

  传统网络学习 移动学习
学习类型 正式学习 非正式学习
主要面向对象 在校学生 工作学习时间分散的人群,追求新颖的青少年
使用设备 普通电脑:笨重 手机、UMPC、PDA等移动设备:轻,便捷
学习时间 时间可较集中,但对时间

无缝学习支持不好

24×7可随时按需学习
学习地点 教室、机房、私人场所等室内 无线网络覆盖地
资源开发难度与成本 容易,费用稍低 终端多样性及局限性等导致开发难度大,开发费用高
学习感 较熟悉 “个人拥有”感较强、新颖时尚
对情景学习的支持 对真实场景下的学习支持较差 移动性好,更支持真实情景学习与体验式学习
学习方式特点 稳定、不灵活、资源丰富 不稳定、灵活、资源不丰富
学习效果评价 容易 学习者分散等导致学习效果跟踪难,不易评价
当前主要应用形式 网课等 成人英语学习(如行学一族)、教学管理、师生、生生短信交流

从上图可以看出,移动学习与传统网络学习具有较强的互补性,若将两种学习方式结合,则具有以下优势:

(1)应用时空的互补性:传统网络学习可用于集中时间的学习,多在教室机房或私人场所进行,效率较高,但是对特定情景下的学习支持欠佳,而移动学习多发生在零散的时间和非正式的场合,虽效率不高,但对情景学习、体验学习支持较好,两者互为补充;

(2)当前应用的互补性:传统网络学习资源及平台功能完善,终端性能也较好,适合做复杂的功能处理,但却不便捷,移动学习的学习设备虽然局限性较大,但较为便捷;

(3)学习“感受”的互补性:传统网络学习使学生具有更强的“熟悉感”和“支持感”,移动学习下,移动设备使学生获得更强的“拥有感”和“自主感”;

(4)主要面向对象的互补性:传统网络学习要求时间较为集中,因此对于在校学生更适合,而对于在职成人等学习时间分散的学习者而言,移动学习更为适合。

综上,将移动学习和传统网络学习结合,可实现功能互补的教育应用,满足随时随地按需学习需求,例如:对于室外作业人员,工作中可以用手机随时记录自己的工作“心得”,工作之余时间较宽裕情况下则可在普通电脑上接入互联网来集中整理日常零散收集的的“心得”,同时,也可以将自己的“心得”筛选加工后作为日后移动学习的材料。下面介绍如何将两种学习方式进行混合以支持类似教育应用。

  移动学习与传统网络学习混合的阶段及方式

移动学习方式主要包括短信方式、WAP( Wireless Application Protocol,即无线应用协议)浏览方式和非标准移动学习(无线网络方式),而传统网络学习方式是指在普通PC机上进行的Web页面浏览方式,因此可将移动学习与传统网络学习按照具体学习方式的混合进行结合,按照混合程度的高低可划分为三个阶段(如图1):

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图1 传统网络学习与移动学习混合方式及阶段

1 组合阶段:即提倡两种学习方式一起使用,但两者相应的支持平台没有直接联系,这种方式没有统一的平台,因此混合度较低,学习缺乏设计,学习效果欠佳;

2 集成阶段:作为标准的移动学习,主要是短信方式和WAP浏览方式,而传统网络学习是以WEB站点浏览方式实现,因此在集成阶段,需要一个混合平台能在保证数据统一情况下支持短信方式/WAP浏览方式和WEB站点的混合,具体如下:

(1)基于WAP和WEB的混合平台:手机等移动终端通过WAP页面(即WML等)浏览的方式访问平台,而普通PC通过传统WEB页面浏览访问平台,目前较常见的混合方案是使用XML技术开发移动设备及PC内容自适应的平台;

(2)基于SMS和WEB的混合平台:短信方式(SMS,EMS,MMS等)的学习不仅可以传递学习内容、教务信息,还可以作为师生、生生之间情感交流的重要工具,但短信学习与传统网络学习相比不易跟踪管理,因此将其与传统网络学习混合,开发整合短信功能的WEB平台,通过短信方式将网页与学习者联系,更易跟踪与管理,也便于突破传统的短信群发学习方式,体现个性化学习;

3 统一阶段:主要以无线网络方式的实现为主,即使用笔记本、UMPC等高性能移动设备学习传统网络资源,这种方式虽然能支持两种学习方式,但目前对移动设备要求较高,对移动学习的优势体现不明显,初期投资成本较大,推广存在困难。

  支持平台构建方案关键技术探究

    从上面可知,将两种学习方式根据混合程度不同,可划分为不同的阶段,但就目前而言,集成阶段更能体现对传统网络学习与移动学习的混合支持,因此下面对该阶段的两种混合方式下支持平台的构建进行研究:

    1 基于WAPWEB的混合平台构建

构建支持多种类型终端的学习平台传统的方案往往是采用XML技术开发终端自适用的学习平台(如图2[2]),XML,即可扩展标记语言,作为一种标准通用标记语言,它是Internet环境中跨平台的,依赖于内容的技术,是当前处理结构化文档信息的有力工具[3]。将学习平台开发成采用XML技术的通用平台,优势是可以自适用终端、开发效率高,但目前开发难度较大,且不区分客户端类型:同时给性能悬殊的客户端(手机、普通PC)提供相同功能,缺乏对传统网络学习和移动学习本身特点的考虑及优势利用,同时也不利于内容的针对性调整,当前开发与应用的“通用”网络课程更多的是以移动学习方式特点来开发,缺乏对传统网络学习的优势体现。

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图2 XML技术原理

因此针对以上方案的弊端,笔者结合传统网络学习和移动学习本身特点及终端的的差异性提出“功能分流、分层开发、站点复用”的方案,该方案技术原理是:根据实际学习内容依据两者学习方式的特点将平台功能进行分化(例如将管理功能多由传统网络学习完成),然后采用分层开发技术开发可复用部分(如图2)”的两套站点,最后以“站点复用”(如图3)方式部署在同一服务器中,以分别面向移动学习和传统网络学习,这样的开发不仅能到达一定的复用(开发复用、站点复用),也能在保证数据统一的前提下根据移动学习和传统网络学习的特点及实际需要进行针对性设计和内容的调整,例如对于资源的管理功能可更多集成到传统网络学习接入方式下完成;而用于移动学习的内容,可以使用简洁的形式呈现,弱化传统网络学习一些管理功能,强调知识的易获取性,这样一定程度上强化了移动学习的易用性,该方案涉及以下两方面技术应用:

(1)开发复用的应用:开发复用是指在开发中可以对程序的代码或者数据库进行一定程度的复用,以JSP语言为例,如图3,若采用MVC方式,则在控制层和模型层及数据库都可以在一定程度复用,站点的区分交给视图层完成:使用JSP动态生成HTML或WML的方式来标识不同终端可访问页面,这种方式提高了开发的效率也保证了数据库数据的一致性。

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图3 “开发复用”的应用

(2)站点复用的实现:如图4,在同一台服务器上架设不同的站点,可以节约成本,而且每个站点具有独立的虚拟实体,通过确保站点具有不同的标识符即可使用户能正确访问站点,通常采用主机头、IP、端口号三种标识符来标识,例如:使用主机头标识时,可用http://wap.xxx.com和http://web.xxx.com来分别标识移动学习与传统网络学习的访问地址。

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图4 “站点复用”的应用

以上方案若在对系统要求接入和处理速率要求较高的情况下,还需要进一步的强化:一般情况下,如图5(左),可以将数据库存储到单独的服务器上,以提高数据调用速度和数据安全性,以上方案,若需进一步提高平台的页面访问速度,可以将Wap和Web站点部署到不同的服务器上,如图5(右),但这种方案虽提高页面速度却较低了复用效率,需考虑实际成本等条件,谨慎使用。

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图5 优化的设计方案

小结:以上提出的方案,虽然较传统的XML方案部署成本有所提高,但开发难度较低,易于根据实际需要对内容进行调整,也易于体现两种学习方式本身的特点和优势,可作为一种参考。

2 基于SMSWEB的混合平台构建

短信息服务(SMS)以其及时性强、使用快捷成为移动学习主要学习方式之一,当前开发混合SMS功能的WEB平台(类似twitter[4]平台),实际上是在传统的网页式学习上加入短信收发功能,需从移动服务商租用短信接口,并对其进行调用,如图5所示,具备SMS短信功能的平台即可以让普通PC机进行浏览,也可以在短信网关帮助下通过调用URL方式,利用移动、联通等无线通信网络给注册学习者的手机等移动设备发送信息,相反,移动设备也通过与指定短信中心号码收发信息来将短信内容呈现在属于私人或公共的网页上。这样的混合应用可以利用传统的网络学习解决短信息内容学习难于跟踪和管理的缺点,也可以兼顾短信息学习的便捷优势。例如在知识管理上,用户工作时可以通过短信方式将自己的灵感性知识发送到指定号码,这样就可以在工作之余登录WEB平台,对已收的灵感知识进行集中处理和学习。

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图5 混合SMS功能的WEB平台功能示意

结语

通过以上对移动学习和传统网络学习互补性分析及混合方式研究,即可将两种学习方式进行有效混合,通过相应的技术方案构建的混合学习平台,可以在技术上提供支持,无论是新兴的移动学习还是传统网络学习,都各有优势与弊端,在实际教育应用中,还应多将两者优势结合而不是顾此失彼,方能提高学习效率,可以预见,随着教育信息化步伐的推进,兼顾传统网络学习与移动学习的优势的混合学习将成为的远程学习的趋势。

参考文献

[1]叶成林,徐福荫,许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究,2004,(3):12-19.

[2]黄荣怀,Jyri Salomaa.移动学习-理论·现状·趋势[M].北京:科学出版社,2008

[3]孟祥光.基于移动学习的网络课程研究[D].北京:首都师范大学,2005,11-12

[4]冀鹏飞,江玲.基于Twitter的移动学习策略研究[M].现代教育技术,2008,(9):106-108.

 

作者简介:

傅健,1985年,男,安徽巢湖人,吉林大学高等教育研究所教育技术学硕士在读

杨雪,教授,辽宁大连市人,吉林大学高等教育研究所(130012)

陆绍圆,男,江苏无锡人,无锡联企网络科技有限公司(214000)

 

 

Paper: 远程学习中浅学习问题及解决策略探究

傅健,  杨雪

(吉林大学高等教育研究所长春 130012)

摘要:浅学习问题(浅阅读、浅协作、浅自主等)一直是远程学习中存在的问题,通过对浅学习问题产生原因的透析,结合当前最新的一些设计理念和机制,从而在宏观上提出了浅学习问题的解决策略,以提高远程学习的学习效率。

关键词:远程学习;网络课程;浅学习;浅阅读;浅自主;策略

中图分类号                      文献标识码A                        文章编号

 

The Shallow Learning Problem in Modern Distance Education and the Counter Strategy

FU Jian,  YANG Xue

( The Institute of Higher Education of Jilin University, Changchun 130012, China)

[Abstract] Shallow learning is a universal problem for distance learners. By analyzing the causes of

shallow learning and introducing the latest design concept and mechanism, the article puts forward a

solution to the problem in order to improve the efficiency of E-learning.

[Key words] distance learning; online courses; surface learning; surface reading; surface independent; solution strategy

 

引言

随着网络教育应用的推广,远程学习资源已经随处可获:数量庞大、设计学科领域多、传播范围广,但远程学习方式并没深入人心,通过学生学习时的行为观察发现一些学生的学习不是太投入,很多学生虽然开始投入热情,但很快出现急躁等行为,即使一些学习目标明确、态度端正的学生有时学习效果也不尽如人意,究其原因主要是远程学习中的“浅学习“问题存在,本文试图分析浅学习问题产生的内外部原因,并试图从外部原因(教师、课程)解决此问题,从而为以后的远程学习设计提供参考。

  浅学习概念及在远程学习中的表现 

浅学习问题的研究起源于电子媒体学习过程中学习效率低下问题的研究,目前尚无统一定义,但比较认同的是:浅学习是一个不改变学生深刻思考的过程,即只是理解和记忆现有资料,且热衷于新的资料并在简单的层面理解它。下面通过对比浅学习和深学习来揭示浅学习的特征,如表1:

表1 浅学习与深学习过程比较

学习类别 特征 学习效率
浅学习 1 用已有的概念或想法表述内容,不加入个人的评论或不提升观点;2 学习过程中不善于提出问题;

3 询问一些与问题无关或是对理解没有帮助的信息;

4对某个问题提供若干解决方案,但不能判断最佳解决方案;

5 学生不能对学习材料和自身学习成绩进行评价

在总学习内容信息量中,高水平认知的信息比较少
深学习 1 在做解释、提出建议和判断时能联系事实、自己的  思想和概念,并能从收集到的资料中创造新资料;2 能提出一个或多个解决方案,知道自己设想条件或解决方案的有优缺点,判断最佳方案;

3 能以例子的方式阐述自己的理解

4 善于提出问题,并以更广的角度处理问题;

5 学生能对学习材料和自身学习成绩进行评价

在总学习内容信息量中,高水平认知的信息比较多

通过以上对比,可管窥浅学习一般特点,其在远程学习中具体表现为以下三方面:

1 浅阅读

阅读是最基本的学习方式。然而,网络阅读可能不象书本阅读进入的快、投入的深,不仅抓不住课程重点而且容易疲劳,极易走神,这便是远程学习的最大缺陷——浅阅读。浅阅读的最大特点是“浅”,即浮光掠影般只停留在文字的言语层面,不带任何思考。因此以浅阅读方式阅读时有碍知识的获取。

2 浅自主

传统课堂的自主学习仅突出了学习者的自主性和主动性,而网络下的自主学习能力还包括高独立性、强自制性、分离性,对课程的控制性以及自定目标等。但学习者往往不适应这种分离的特性,对课程的控制不强,在学习时自制性不高,独立性不强,不能发现问题,对所学材料不能作出正确的评价,也无法评估自己学习的效果,甚至不能独立的完成学习。

3 浅协作

基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等技术构建协作学习环境,使教师与学生、学生与学生针对同一专题内容彼此进行交流、讨论和合作,以达到对内容的深刻理解和掌握的过程。1目前网络学习中的浅协助主要表现为:组内活动不同步;主题讨论不积极;异步教学系统下师生、生生交互协作不到位。

  远程学习中浅学习问题原因透析

远程学习中,教师、学生、课程是远程学习的关键要素,因而浅学习问题产生原因脱离不了模式中的要素。以下从这三个要素分析问题产生原因:

1 教师原因

教师在远程学习中仍扮演着极为重要的角色,但在远程课堂上,教师存在以下问题可能导致学生浅学习问题的产生:

(1)思想观念错误  有的教师认为网上课程就是脱离教师的高效学习,所以在课程学习中要么缺席,要么放任学生自由学习,使网课的学习缺乏指导和组织。殊不知,教师的在场对维持学生特别是中小学学生学习动机水平的重要性。

(2)思维定势  未完全接受这种新的教学方式,在远程教学中,很多教师摆脱不了传统课堂教学习惯:自己讲的多,学生做的少,这使得面对电脑的学生动手的机会少,参与不了或浅参与课程。

2 学生原因

(1)学习动机过弱或过强  据研究内部动机与学业成就存在正相关,外部动机则与学业成就存在负相关。2因此内部动机过弱或外部动机过强,都不利于学习的保持。一方面,由于学习者本身内部动机水平不高,所以参与远程学习的积极性不强;另一方面科技进步带来了媒介信息的批量生产,现代社会发展又加快了生活节奏, 生活压力的加重以及对于信息需求量的猛增使得外部动机显著增加,面对庞大的信息量人们无暇一一应对, 只能根据需求进行筛选或做“ 浅学习” 式了解。

(2)学习习惯尚未改观  近年来远程学习课程层出不穷,但网络学习作为一种新的学习方式时间并不长,而对于长期以书本等纸质媒体为主要媒体的学生(特别是大龄学习者)对电子媒体有时表现的不适应,阅读、参与协作等对于他们而言并“不真实”,这都造成了他们的“浅学习”。

(3)信息技术能力比较差  作为农村或者偏远欠发达地区的学生,信息技术对于他们而言并不熟悉,虽然有远程网课,但也是“公开课”场合的特权,由于操作技能缺乏,仍然不能很好的参与网课学习。

3 学习课程本身原因

(1)界面设计不科学  教育网站界面的设计理论不系统,在色彩搭配、版面布局等方面没有可参考原则,照搬商业网站(不具备教育性,色彩混乱,功利性高),都导致了学习易疲劳、学习效率低;

(2)学习过程缺乏情感交流  一些课程不能把界面设计的教育性、科学性和艺术性很好的结合,缺乏情感,使学生只感受到与机器的交流,提高不了学习的积极性;

(3)课程内容的交互性不强  内容仍是书本搬家,页面缺乏交互,信息传输呈现传统的单向传播的特点,这使得学生在学习中表现的很被动,基本上点击“下一页”就能完成所有课程的学习,缺乏互动;

(4)课程的反馈、评价欠缺  缺乏反馈和评价环节使学生的学习效果无法得到正确和及时的反馈;使得一些学生特别是需要激励的中小学生学习的积极性提不起来,也无法正确评估自己的学习;

(5)课程内容组织的非良构,导航不明确  很多课程都在一个“简洁”的平面内完成,白底黑字,最多有几张图片或视频,忽视了学习氛围的构造,缺乏科学规划的内容组织和导航使得学生容易迷航,学习效率降低。

  浅学习问题的解决策略探究

在远程学习过程中,要想很大程度的改变学生浅学习问题,教师和远程课程是首要因素,具体策略如下:

1 人性化的设计

课程界面是学生和课程内容”交流”的平台,因此课程界面设计要遵循以学生为主的人性化设计原则:界面不仅要美观,而且要满足学生的生理和心理需要。设计时尽量做到使界面自定义:例如界面布局自定义——学生可以依据自己的喜好用鼠标拖拽就能改变课程界面的布局;界面颜色自定义——可以选择喜欢的颜色作为界面的主色调,随意搭配出自己想要界面风格,虽然色彩本身不具备情感性,但不同色彩与人的视觉作用会产生情感效果,创造愉悦的学习环境;鼠标形状自定义——学生可以通过下拉列表选择喜欢的鼠标形状,一改课程呆板的机器特性。

2 情感化设计

学生学习是求知的过程,同时也是身心发展过程,因而要将情感融入课程,凸显其 “性格”,使之有生命,充分发挥情感因素的效能:一方面将可供学生选择的色彩从心理学层面加以科学化、艺术化,使其为学习者带来积极的正面心理。另一方面可将“虚拟”场景迁移进远程课程,使课程环境虚拟化如图1,加强学生的沉浸感,产生身临其境的课堂教学感。

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图13  伴有辅助教师的“情感化”远程课程

3 游戏积分制引进评价机制

网络游戏吸引众多玩家不只是因为其漂亮的、人性化的界面和生动的游戏情节,还在于它将积分用作评价体系。对教学而言,“积分制”就是通过采用一些特定规则,来贯彻“既要竞争又要协作”的教育理念因此将积分制用于教学评价不仅能更人性化的完善评价体系,调动学习者的积极性,还有利于协作型学习团队的建设。

4 课程中的问题设计

问题能激发学生的学习欲望,集中学生的注意力和深度信息处理能力,迫使学生评测自己对材料的掌握程度并提供重新复习材料的机会。提问在深学习中是一种鼓励,并促使学生成长为一名独立的学习者。研究表明教师提问问题的水平和学生成就之间成正比例关系[4,因此课程中必须存在“问题”,不论这些问题是来自教师还是学生都能促进学习材料的深加工。问题的设计要依据课程目标、学习者特性以及实际需要等因素,具体设计可依据表2进行。

表2 问题分类

依据 类型
所需资料的类型 低层次事实性问题
高层次问题
认知水平(思考水平)5 有意识回忆的问题
会聚问题(可预见的)
分支问题(注:具有创意和想象力的问题)
评价问题(判断、评价和选择)
对象的性质 个人独立完成型
小组合作型
教师提问层级 讨论阶段的低层次重复性问题
深启发性的高层次问题

5 交互“实时”与“异步”相结合

远程教育交互是指在师生相分离的环境特性下师生间的互动行为,这种分离的特性所产生的交互距离不易于师生的交流,因此远程学习中的交互是使学习顺利进行的必要因素,主要有同步交互和异步交互两种模式,Candace Chou的研究指出:异步交互中, 8%的讨论内容是关于社会情感, 92%是关于学习任务;而同步交流中, 33%的内容是关于社会情感, 67%是关于学习任务。6可见, 异步交互对学习任务的影响显著高于同步交互, 而同步交互对建立社会关系的作用明显高于异步交互,又是学习资料同化所需要的深学习过程存在的前提。因此实施远程教学时要将同步、异步交互结合,才能达到教学目的,同步系统样例如图2:

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图27结合“同步交互”的远程课程

6 教师、长者的亲临及角色转变

附属内驱力是指为了保持长者们或集体的赞许或认可,表现出要把工作做好的一种需要。这种动机虽在年幼儿童的学习活动中比较突出,但是在各个年龄皆有涉及。教师的亲临不仅为学生提供了情感支持并鼓励学生对交互的参与,而且能使高思维能力的学生的学习动力得到维持,因此远程学习环境下学习者需要一个支持和鼓励他们的教师或长者的在场。同时这些在场者必须改变思想观念,成为学习的组织者和管理者和合作者。

结语

通过以上对浅学习问题解决策略的探究,一定程度上解决了远程网络学习中的浅学习问题,但是远程学习仍然有自身无法克服的限度,并非精心设计的远程课程都能为所有对象所使用:例如就使用对象来说,年龄较小、认知力、自制力较差的学生就不适合进行网络学习,因此在解决浅学习问题的同时,我们仍然要注意将传统学习方式与远程学习方式在一定程度上进行结合,以获得教学的最佳效率。

 

参考文献:

[1]王坦.协作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.10.

[2]梁海梅, 郭德俊等成就目标对青少年成就动机和学业成就影响的研究, 心理科学,1998,(5):332—335

[3][7]杨雪. 吉林省教育科学“十一五”规划重点研究课题(ZC0096)

[4]Redfield, D. L., &Waldman-Rousseau, E. W. (1981). A meta-analysis of experimental research on teacher questioning behavior. Review ofEducational Research, 51, 237–245.

[5]Baruch Offir , Yossi Lev, Rachel Bezalel .Surface and deep learning processes in distance education: Synchronous versus asynchronous systems.Computers & Education,Volume 51.2008

[6]C. Candace Chou , A Comparative Content Analysis of StudentInteraction in Synchronous and Asynchronous Learning Networks. Journal of Interactive Learning Research, 12(2/3), 170- 188. 2001

 

 

*基金项目:吉林省教育科学“十一五”规划重点研究课题(ZC0096);吉林大学教学研究与实践项目资助